Actitudes de Estudiantes Universitarios que Tomaron Cursos
Introductorios de Estadística y su Relación con el Éxito Académico en la
Disciplina.
Disertación presentada al Departamento de Estudios Graduados Facultad de Educación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
como requisito parcial para obtener el
grado de Doctor en Educación
Por
Héctor William Colón
Rosa
© Derechos reservados, 2012
(M.S. Epidemiología, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ciencias Médicas, 1995)
(B.S. Matemáticas, Universidad de
Puerto Rico en Cayey, 1992)
Director; Omar A. Hernandez Rodriguez, Ed.D.
Al considerar la gama de cambios en la instrucción y el aprendizaje de la
estadística, surgen preguntas acerca de cómo los mismos ejercen su influencia en
las actitudes de los estudiantes. Igualmente, emergen otros cuestionamientos al
reflexionar que la estadística es un curso fundamental en los programas
académicos universitarios debido a su relevancia para la formación profesional
de los educandos. Para atender esas interrogantes mediante esta investigación se
estudiaron las actitudes hacia la estadística de estudiantes universitarios
quienes tomaron cursos introductorios de estadística. Asimismo, se determina la
relación de esas actitudes con diferentes características demográficas y
académicas, inclusive con el éxito académico en dichos cursos. Estudiar las
actitudes de los alumnos hacia la estadística es de vital importancia debido a
que afectan los niveles de ejecución académica en la disciplina.
Por media de este estudio se describieron las actitudes hacia la estadística de
185 alumnos de un recinto en particular de una universidad privada de Puerto
Rico, localizado en el área sur, quienes tomaron un curso introductorio de
estadística. Sus actitudes fueron recopiladas mediante el Cuestionario de
Actitudes Hacia la Estadística (SATS por sus siglas en ingles).
Los estudiantes mostraron actitudes positivas para los componentes actitudinales
afectivo, de competencia cognitiva, de valor, de Interés y de esfuerzo y
actitudes negativas para el componente de dificultad. Al comparar las actitudes
de acuerdo con diferentes características demográficas y académicas se
encontraron diferencias estadísticas significativas para el género, el promedio
académico general, el año de
estudios, la nota final en el curso Introductorio de estadística, el uso de
proyectos grupales en los cursos, el uso de datos reales, el uso de la
calculadora científica y el uso de
la calculadora graficadora. Finalmente, con relación al mejor modelo de
regresión logística para explicar el éxito académico en el curso de estadística
se encontró que el mismo estuvo compuesto por los variables relacionadas con las
actitudes para los componentes de competencia cognitiva y de valor, además de
las variables académicas relacionadas con el uso de bancos de datos, datos
reales y la calculadora graficadora. Aunque las cinco variables en el modelo
fueron estadísticamente significativas (p < .05), las dos que fueron más
determinantes para la probabilidad de tener éxito acad6mico en el curso de
estadística fueron el uso de datos reales y el componente de las actitudes
relacionado con el conocimiento intelectual y las destrezas aplicadas a la
estadística que posee el individuo, conocido como la competencia cognitiva.
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